作者:佚名       来源于:家长学院

《春》教学实录


师:课前先听一段音乐,放松一下,好不好?

生:好!

(播放歌曲《祈祷》,音乐起:“让我们敲希望的钟啊,多少祈祷在心中……,让地球忘记了转动啊,四季少了夏秋冬。”)

师:歌曲好听不好听?

生:好听!

师:还想听不想听?

生:想听!

师:如果这节课同学们提前完成任务,我们就听完,否则就拖堂,好不好?

生:好!

(学生们学习的积极性被调动起来。)

师:刚才歌曲最后一句是什么?

生:“四季少了夏秋冬”。

师:只剩下哪个季节了呢?

生:春。

师:(板书课题)春天怎么就那么好,连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”?

生1:春天是万物复苏的季节,有嫩绿的小草,和煦的春风。

生2:春天是一年的开始,给人希望。

生3:春天是播种的季节,没有春风就换不来秋雨。

师:说得真好,同学们眼里、口里的春天那么美好,想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书作者。)

生:想!

师:那我们就闭上眼睛,走进朱自清先生笔下的春天。

(生闭眼,师播放《春》的配乐录音。录音停止时,学生们仍然闭着眼睛,沉浸在如画的声乐中。)

师:(用舒缓的语调)请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来,回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?

生1:我感觉自己坐在软绵绵的草地上,春风轻吻着我的脸。

生2:我感觉自己站在开满鲜花的树下,身边有蜜蜂嗡嗡叫,有蝴蝶在飞,有鸟儿在叫。

生3:我听到了牧童的笛声,好像自己骑在牛背上,和小伙伴们玩耍。

生4:我感觉到春天的小雨滋润我,雨中农民忙着种地。

生5:我和小伙伴们一起放风筝,在草地上玩耍。

师:同学们进入了情境,感受到了春天的美好,那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?

(生简单讨论后。)

生1:草、花、风、雨、人。

生2:我有不同意见,人不能算景物。

生3:我认为人应该算,因为人是大自然里最美的一道景观。

师:大家同意这种说法吗?

生:同意。

师:那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?

生:那不是祥写的景物。

师:审题认真,值得表扬。(师板书草、花、风、雨、人)同样是这些平常的事物,同样是描写春天,为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问,熟读课文好吗?

生:好!

师:有一个要求,在读的时候,尽量读出情感,同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上,看谁做得最好。

(师播放轻音乐,学生在音乐中边朗读,边完成老师交给的任务,师到学生中间具体指导,参与学生的讨论。大概七八分钟后,学生的声音逐渐减小。)

师:看来同学们完成得差不多了,谁来解决这个疑问呢?

生1:因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征,所以描绘得非常逼真。

生2:因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法,让文章增添了很多色彩。

生3:因为朱自清的语言生动形象,所以富有表现力和感染力。

师:我们从品味语言入手,看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?

生:好!

师:我们从作者描写的景物中挑选一种,共同来研究好吗?

生:好!

师:选择哪一种呢?

生:就选择春草吧。

师:好,谁愿意为大家朗读一下?

(一生声情并茂的朗读。)

师:读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?

生1:春草多,“一大片一大片满是的。”

生2:春草柔软,可以坐着、躺着。

生3:春草生命力旺盛,是“钻”出来的;不易被人发觉,“偷偷的”。

生4:春草能给孩子们带来欢乐,可以打球、赛跑、捉迷藏。

生5:“偷偷的钻出来”用了拟人的手法,“打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回秘藏”用了反复的修辞手法,读起来很亲切,琅琅上口。

师:很好。春草多,春草软,春草生命力旺盛,还不易被人发觉,给人们带来欢乐,这些都是作者锤炼语言的结果,加之修辞手法的运用,这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法,来学习下面几种景物好吗?

生:好!

师:老师给同学们计时,看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?

生:大家讨论。

师:讨论也解决不了呢?

生:和老师研究。

师:共同研究!开始。

(师加入学生讨论的行列,特别注意和学习困难的学生一起讨论,七、八分钟后,学生基本完成学习任务。)

师:有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来,让大家共同分享你的劳动果实?

生1:我来说春花。春天的花朵特别多,“开满了花赶趟儿”;花的颜色也很多,有红的、粉的、白的。

生2:花的味道很甜,因为招来了蜜蜂。

生3:这里也用了拟人、排比的修辞手法,还有比喻。

生4:花的种类也特别多,遍地都是。

师:说得好,说得对,让我们齐度这一自然段,来感受一下作者语言的魅力。

(教师和学生带有感情齐读这一自然段。)

师:谁再来说说春风,看作者选择了哪些角度来写春风?

生1:触觉,“像母亲的手抚摸着你”,让人感觉温暖、亲切、幸福。

生2:味觉,“新翻泥土的气息……”

生3:听觉,鸟的叫声和牧童的短笛。

师:风本来是无形的,作者却运用语言把风写的可触可摸,可嗅可听,真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?

生1:春雨很细密,“像牛毛,像花针,像细丝……”

生2:春雨滋润万物,“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。”

师:老师给同学们范读一遍,感受一下那种轻柔和湿润,那种安静和祥和。

(师读后生鼓掌。)

师:谢谢同学们,学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?

生:春天里的人。

师:人们都忙什么呢?

生1:孩子们放风筝。

生2:老人舒活筋骨。

生3:三句话连起来还是个排比。

师:说得很好,有一个问题老师不明白,为什么春天这一个事物既像娃娃,又像姑娘,还像青年?不是很矛盾吗?

(生开始议论。)

师:(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?

生1:娃娃是新生的。

生2:姑娘是美丽的。

生3:青年是有力量的。

师:好,这也正揭示了春天的特点:新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍,感受一下那美丽的春天。(生齐读。)

师:朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活,抓住了事物的特征,锤炼语言,恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物,和朱自清老先生比试一下?

生:想!

师:描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?

生:好!

师:描写本人有点小小的要求,一定要仔细观察,抓住我的特征,用语言表现出来,可以加进修辞手法,写出来后获得我的认可就是成功。

(师走进学生们的中间,让同学们观察。)

生1:老师带着一副近视眼镜。

师:你描写眼镜想表达我什么特征?

生1:老师课讲的这么好,有学问啊。

(众生笑。)

生2:老师黑头发里面夹着很多银丝。

师:还用了修辞,你想表达什么?

生2:这么年轻就有白头发了,一定是为学生操心累的。

师:所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。

(众生笑。)

生3:老师的皮肤黝黑。

师:你描写这个特征想说明什么?

生3:老师可以问个个人隐私的话题吗?

师:可以。

生3:老师您是农村走出来的吗?

师:正确,我是农民的儿子。

生3:那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。

师:说得好!

生4:老师您总是面带微笑。

师:因为你们都是懂事的好孩子。

生4:我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。

师:由表及里了,非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来,邮给老师好吗?

生:好!

师:这节课就上到这好吗?

生:不好!

师:为什么?

生:歌曲还没听完。

师:那我们把歌曲就听完。

(音乐起,“让欢喜代替了哀愁啊,微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流,叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊,快乐健康留四方;让世界找不到黑暗,幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊,多少祈祷在心中;让大家看不到失败,叫成功永远在……”)

师:(在音乐声中)同学们,你们就是希望的钟,老师就敲钟人,希望你们把握住人生的春天,去创造健康、幸福、成功!下课,同学们再见!

生:老师再见!

(长时间的掌声。)




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